低声细语造句四年级

1、那就再从头读一遍吧，驮着夕阳归巢的鸟儿，翅膀一翻，将夕阳掉在江上，妆红了江面，妆红了江边的芦苇，妆红了江滩、船只……不由得就想到了一些诗句，“山气日夕佳，飞鸟相与还”，“荡胸生层云，决眦入归鸟”，“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”……最相匹配的，还是“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”。而似乎，《秋晚的江上》更有一种精巧的灵气，语言和语言创造的意象，都透着道法自然的设计感。

2、④返景(yǐng)：夕阳返照的光。“景”古时同“影”。(低声细语造句四年级)。

3、悄无声息：静悄悄地没有一点声音。比喻没有名声，不被人知道。

4、四字词语是考试中常常要考的题型，主要的考查形式有:

5、当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

6、锣鼓喧天：敲锣打鼓的声音响彻天空。形容激烈搏斗或热烈喜庆的景象。

7、                            

8、(1)好问则裕，             。——《尚书》

9、师：作者是怎样描写想象画面的？(板书：看到)

10、这样一路走着，走着，美景在眼中，幸福在心中，美好的想往在憧憬中——

11、随着花牛的行动，草地、剪秋萝、天空、白云、悄悄移动的太阳、青翠的山峰都一一展现——它们构成了花牛行动的背景，使花牛的自由活泼显得更具生命气息的同时，也在读者面前次第展现了四幅意趣盎然的画面。花牛是画面的主体，草地、剪秋萝、天空、太阳、青峰是画面的背景。边读边想象这样的画面，诗歌的绘画美是如此引人入胜。

12、示例：上课铃响了，热闹的教室顿时安静下来，同学们用最好的姿态迎接老师的到来。

13、鸦雀无声——我仿佛看到教室里同学们认真学习时的情景；仿佛看到了安静的图书馆里同学们自由地选择，尽情的阅读，静静地享受阅读带来的快乐。(或联想到冬天的山林、考场等。)

14、⒉第⑦段中加点“一些”一词能否去掉？为什么？(4分)

15、再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

16、蟋蟀没有伟大的工具,但是住宅却非常讲究。(1)②(2)①(3)④(4)③

17、调动语言经验，结合单元课文内容，在懂得“霎时”等词语意思和用法的基础上，结合具体事物联想情景发生变化的画面，用完整的句段写下来。

18、师：学习了《观潮》《走月亮》这两篇课文，你想不想去一趟这两篇文章中写到的地方，为什么？

19、根据提示练习在横线格中书写句子、段落，做到工整美观，体会书写的成就感，养成提笔即练字的好习惯。

20、和阿妈一起走月亮，眼中见到的，心中想到的，都是诗情画意——

21、请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。

22、响彻云霄：彻：贯通；云霄：高空。形容声音响亮，好像可以穿过云层，直达高空。

23、创造性使用教材，既是课程标准所提倡的，也是母语学习的应然诉求。有些单元的文本，或者由于本身的经典性，或者因为主题内容的独特性，或者表达方法的典型性……可以结合学生实际和成长需要，围绕具体文本进行多维拓展、多元整合，创造丰富多彩的教室课程生活。这个单元中的《观潮》，就是一篇在描写对象上具有多维拓展价值的文本。

24、活动一：带着阅读提示任务一句一句地反复朗读诗歌，圈出诗中描绘的景物，在脑海中勾画出这些景物构成的画面。先自己读，自己圈画想象画面，再读给同桌听，和同桌分享自己想象到的画面。

25、(1)再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

26、四字词语是考试中常常要考的题型，主要的考查形式有:

27、悄无声息 (qiǎowúshēngxī).形容没有声音或声音很轻。

28、当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上叫。(改为拟人句)

29、在进入四年级之前，学生阅读的写景文已经不少了。二年级下册第六单元的《雷雨》，三年级下册第一单元的《古诗三首》《燕子》《荷花》、第七单元的《火烧云》等，都是比较典型的写景诗文。学习这些诗文的时候，学生已经有了边读边想象画面的方法尝试和实践体验。学习这个单元的文本，首先要沟通学生的阅读经验，可以选择一两个读过的文本，回顾当时体会文中景物之美的阅读方法，比如“迟日江山丽，春风花草香”，比如叶圣陶笔下的荷花。单元导语以王维的名句“江流天地外，山色有无中”开启，在回顾以往学习经验的基础上，再来欣赏这两句诗，充分激活学生的想象思维，为单元文本阅读学习奠定方法和兴趣基础。

30、先说说文本本身。题目，已经告诉读者，文章内容写的不仅仅是钱塘江大潮，还写了“观”，即人的活动。潮之景观，是亲眼所见，是身临其境的，文字是带着“观”之发现、“观”之感触的。这样的文字，一定能让读者也如临其境。读之，果然。

31、运用联系课文中描述的情景和生活中的情景，建立“人声鼎沸”“低声细语”等两组八个词语与具体画面的对应关系，并准确运用这些词语描述具体情景画面。

32、教材强调了一点：写出推荐的理由。仅从这条要求来看，似乎更偏向于议论性的表达。但是，如果教师不特意强调把理由一条条写出来，学生也可能会选择富有个性的创意表达。这就涉及目标定位和教学追求的话题。

33、师：作者是怎样描写想象画面的？(板书：看到)

34、(26)晚宴已经开始了一段时间,大厅里的人三三两两凑成一堆,各自类聚,有高谈阔论的,有低声细语的。

35、它们在风中摇摆，充满了生机的活力，又若风中灵动的精灵在低声细语的谈笑交流。

36、以上三点中，第二点的脚手架提供，要根据学生情况，不同的需要提供不同的脚手架。例如，并不喜欢“推荐一个古镇”哪种写法的学生，想尝试用分享自己游览、体验经历的方式来推荐，教师就要帮助学生完善相关的构思。尤其当学生有了自己的创意想法，但在某个节点上或具体方面需要帮助时，教师要以欣赏、尊重、鼓励学生创意的心态，给予学生最需要的援手。

37、(3)月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……      (    )

38、(16)做完这一切,阎罗王有些疲惫,说话也是低声细语,整个人都好像苍老了许多。

39、出处：周而复《上海的早晨》第一部：汤阿英在枕边低声细语说了最近的往来，时断时续，还是有些羞答答的，怕难为情。

40、我们班的记律很好，从没人在课堂上低声细语地说话。

41、c.介绍时，要观察生活，表现生活，想象不是胡编乱想。

42、人山人(   )  山崩(   )裂   心旷(  )怡   流连(  )返

43、jiānchí   zīrùn   bēicǎn  xuèyè  wòshì    

44、(11)充满哀婉的乐曲声从古琴上飘了出来,时而如低声细语,时而又如凭窗独坐,将一份如泣如诉的相思之情,表达的淋漓极致,深入心底。