茨威格列夫托尔斯泰

1、描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

2、描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。

3、国王，可以说是一架报时巨钟的主发条，它无情地规定了作息时间。从生到死的一举一动，从清晨起身到暮夜上床，甚至爱情嬉戏的瞬间片刻，不属于他自己。

4、生活圈子狭小的人们对一切发生在身边的新鲜事都很好奇。

5、世间一切伟大的壮举总是默默完成的，世间一切智者总是深谋远略。(茨威格列夫托尔斯泰)。

6、她的幸福没有人分享，同样，她的不幸也只能独自承担。

7、④第9段：具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。

8、托尔斯泰相貌平平，拥有一张俄国普通大众的脸，他出生在贵族家庭，却心系平民，已经和俄国人民融为一体了，是俄国人民的杰出代表。

9、(段解)通过写眼睛来写托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和细致，以及批判的深度和广度，揭示了托尔斯泰的眼睛的威力。

10、预设：人民平等、革命成功、难民有所依归，家庭的理解

11、①这双眼睛，不仅仅只有犀利与睿智，也有着普通人的丰富情感，有柔情、有伤感。

12、出于喜爱世界而疏远世界，出于对真实的热情而显得不真实。

13、《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。文章前半部分着力刻画托尔斯泰的外貌特征，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。写他长相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看，我们仍能感到这位大文豪的不凡之处：写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦——作者已一语道破，“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已”。全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相辅相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈的印象。本文是用文字给人画肖像画，运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。再有比喻、夸张的大量运用，把我们带进无穷想象的空间，让我们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸张更加突显托翁的形貌特征。人物形象更加鲜明，特征突出，而且喻意深刻，韵味无穷。

14、具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。

15、教师进行小结。最后，教师让学生通过茨威格对作者的敬佩爱慕之情中走出来，用一段话来表达自己对列夫托尔斯泰的认识和情感。我在进行这节课的教学设计的时候，先让学生在文本中去找到关于描写列夫托尔斯泰的段落和文字。

16、他怀着无比崇敬的心情参观了托尔斯泰的故居和坟墓，称其坟墓为“世间最美的坟墓”。感受到了托尔斯泰的伟大，回国后，他写成了传记《三作家》。

17、为了让更多的学生熟悉这些教材中的作家，好教师团队把统编教材7-9年级以及高一至高三中的作家完整地梳理一遍。

18、这道目光就像锃亮的钢刀刺了过来。又稳又准，击中要害，搭起文本《列夫·托尔斯泰》和写作的桥梁，沿着这座桥，走向春城绚丽的冬樱花林。

19、我话说的很少，因为在你身边，听你说话已经使我幸福到了极点。我不愿意因为提个问题，说句蠢话而浪费一秒钟的时间。

20、《列夫·托尔斯泰》，是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

21、熟知课文内容。在此基础上，教师带领学生去分析文本中写作方法。文章主要运用了欲扬先抑的手法，学生在得出这个结论之后，教师没有急于讲解欲扬先抑的手法的一些相关知识，而是让学生在文本中去寻找相关段落或字词句来验证欲扬先抑手法的运用。

22、命运即使对它最喜爱的宠儿也不是永远慷慨无度的。

23、因为你喜欢的只是轻松自在，嬉戏玩耍，怡然自得，你深怕干预别人的命运。你喜欢对所有的女人，像蜜蜂采花似的对世界滥施爱情，而不愿作出任何牺牲。

24、这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。

25、在梳理内容的时候，教师先让学生进行整体概括：文章写的是列夫托尔斯泰的哪方面？(肖像)。其次，教师让学生进行很短概括：第一段是写须发特点——脸庞多毛；第二段是写面部轮廓；第三段写面部表情。

26、一个人不可能长期捍卫民众的自由，而始终自能捍卫自己的自由。

27、只有一件事会使人疲劳，摇摆不定和优柔寡断。而每做一件事，都会使人身心解放，即使把事情办坏了，也比什么都不做强。

28、仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。

29、付超老师以小见大，注重知识的夯实，能力与思维的发展；

30、在有暇之余，我翻开了《列夫·托尔斯泰传》，从而来体会一下托尔斯泰的人生成长的艰辛历程。

31、(段解)赞美托尔斯泰犀利的眼光，同时揭示他人生的不幸。

32、架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。

33、(句解)眼睛是心灵的窗户，这句话运用比喻的修辞手法，把眼睛比作手术刀、X射线，不遗余力地描述了托尔斯泰锐利的眼神。

34、只想到开始，也要想到发展，而尤其是不能不想到结局。

35、这一刻，我从他的目光中，我读出了_________的托尔斯泰。

36、教学目标是教学设计的开始，是所有教学环节设计的出发点和落脚点，尊重学情，坚持一课一得，关注部编版教材单元教学目标、课文预习引语、课后练习题、教参建议，都是年轻老师确定教学目标很好的辅助资料，同时在确立目标时，也要大量阅读有关文章的相关文献，只有大量阅读，走进文本的“千岩万壑”之中，才能更好地确立自己授课的教学目标。

37、在这个世界上，再也没有比置身于人群之中，却又得孤独生活更可怕的事了。

38、统编教材本着“立德树人”、“守正创新”的原则，对中华优秀传统文化格外重视，新增了大量古诗文和现、当代作家的作品。

39、第一次见到他的人，一开始都无一例外地感到失望。“什么？就这么个侏儒！”(请学生扮演来访者，读出惊讶与失望。)

40、雨果和他老婆也写了《玛丽·安托瓦内特》，不过他们这么写是为了推翻拿破伦，当然，他们也希望推翻拿破伦二世和路易十八。

41、付超老师的教学设计用，让名著滋养我们的生命，让思考，点燃写作的火花，让写作铺就美好的未来，三个教学环节，引导学生揣摩精彩的语句，感受名家名作的语言魅力。吃透小素材，成就大文章。夯实写作基本功,打造写作的亮点。掌握写作技法，提升对语言文学的运用和驾驭能力。

42、(句解)以上两句写出了托尔斯泰的目光具有丰富的内涵。

43、托尔斯泰是作者崇拜的艺术大师，可是他却用近一半的篇幅来描写自己心目中伟人平庸粗陋的一面，外貌平庸甚至丑陋，与普通人毫无二致。

44、眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

45、同情是把两面有刃的利刀，不会使用的人最好别动手。

46、教师出示了相关材料：1910年，托尔斯泰经过长期激烈的思想斗争，最终决定摆脱贵族生活，把财产交给妻子，弃家出走，以实现自己“平民化”的夙愿。结果途中身染肺炎，在车站逝世。在学生自主思考之后。

47、第一部分(第1～5段)刻画托尔斯泰的外貌特征。

48、《列夫·托尔斯泰》此文是一篇文学经典，如果自己在教学设计中，能够更好聚焦文本，让环节上能够更加紧凑，同时在深入挖掘文本时，更好地将文本分析与朗读、默读、速读、演读等方式的结合，而不是仅仅只是拘泥于分析、写作，让整堂课更加灵动，更加生动，更加具有语文味。

49、前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，欲扬先抑，使托尔斯泰的眼睛给人留下强烈深刻的印象。

50、引导：现在再读茨威格笔下托尔斯泰的文字，你还觉得托尔斯泰丑吗？

51、世间一切智者，总是能够运筹帷幄，决胜千里。

52、这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

53、皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。

54、从少年到青壮年，甚至到老年，托尔斯泰一直都是长相平平，混在人群里找都找不出来。

55、利用文本细读，分析“欲扬先抑”描写人物的表达效果与妙处；

56、(2)出示蒙娜丽莎的图像，让学生描写她的眼睛。(小组展示，互评)

57、“千岩万壑不辞劳，远看方知出处高”，先谈本课的教学目标。《列夫·托尔斯泰》是奥地利作家茨威格的代表性传记，收入于部编版教材八年级上册第二单元，单元学习目标中，要求学生了解回忆类散文、传记的特点，注重细节描写，同时学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。同时，由于本次授课为同课异构，自己与另一位授课老师经过前期的协调，最终确定了本课其中三个教学目标，利用文本细读，分析“欲扬先抑”描写人物的表达效果与妙处；深度分析托尔斯泰外貌、目光的外部特点，探究人物的神韵；感知托尔斯泰审视自我、追求真理、批判社会的进步思想；理解茨威格传记中塑造真实的人的笔法。同时，由于本课在教材设计中作为自读课文，还增设了学生自读，梳理文本结构，概括文本内容的教学目标。

58、(备注)第6-9段，描写托尔斯泰那双非同寻常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。

59、我没有想到，我对你的心灵来说无论是相隔无数的山川峡谷，还是说在你和我那抬头仰望的目光之间只相隔你窗户的一层玻璃，其实都是同样的遥远。

60、第一部分(第1--5段)：细致刻画了托尔斯泰的外貌特征.

61、第他要将托尔斯泰描绘成一个普普通通的俄罗斯人，那是因为只有将他拉下高高的神坛，才让我们大众能够接受。作者告诉我们，茨威格实际上就像我们平平凡凡的读者一样，没什么了不起，不必要有畏惧心，甚至你在他面前，还可以有颜值的优势。这无意间拉近了读者与托尔斯泰的距离，他不再是那个我们高不可攀的伟人，而是我们身边的一个朋友，一个邻居而已。茨威格抓住了托尔斯泰最普通的长相入手，没有赞美只有贬斥，这就是他高人一等的地方。读过茨威格写托尔斯泰的《世间最美的坟墓》的读者，也一定能够在这篇文章中找到相似的手法。在《世》一文中，茨威格有这样一句：“它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。”这么几句话也是抓住了托尔斯泰墓最普通的特点来写的吧。