杏林子的简介

1、(展示学生的精彩摘抄，发现大部分学生如老师一样，只摘抄了第一句。)

2、师：你读的语气跟刚才的同学不一样，说说理由。

3、生：作者先写了一棵很小很小的种子，接着写了它极其顽强的生命力。

4、   我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

5、作者简介|杏林子，原名刘侠，生于扶风县杏林镇(笔名杏林子，一则纪念故乡杏林镇，二则感谢此生与医生结下的不解之缘。)台湾著名文学家，内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。12岁时罹患罕见的“类风湿性关节炎”，发病时手脚肿痛行动不便，身心保守病痛折磨。以下为杏林子文章句子摘录：

6、而这三件事，引发她对以上两个问题的思考。前面两件是引发思考的事例，后面是思考的结果。飞蛾这个个事例对她是死是活有启示，瓜苗这个个事例对她怎样活有启示，听心脏跳动的声音这个事例重在想。作者写作表达的思路条条理理地呈现在学生面前，教给学生读书要前后联系去思考。

7、师：对，这一点跟第二自然段是相似的。第二自然段也是先写一个很弱小很弱小的生命，接着写出了它极其强烈的求生欲望。这叫对比着写。再问问你，你从哪看出了它极其顽强的生命力？

8、朋友做了个新烫了个头，不敢回家见母亲，怕惊骇了老人家，却欢喜地来见我们。老朋友颇能以一种趣味性的眼光来欣赏这个改变。

9、④课文的第一段和这段文字作比较，你发现了什么习作密码?

10、心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。

11、学会事例+感悟的写作方法，并学会运用细节描写。

12、师：同学们，今天，老师要和大家一起来学习现代作家杏林子写的散文《生命生命》。请认真地看老师书写。

13、假如是我的话，我又会如何选择教学路径呢？我可能要把李卫东老师和侯丽华老师的教学设计揉合一下，用李老师的理性思维加侯老师的感性操作。把我一开始的思考进行调整如下：

14、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

15、师：你们仔细看看这文字，发现有什么不可思议的地方？

16、④请同学们齐读这段文字，要释放出你的感情来读。(第二遍读)即使没有泥土和阳光，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是生命，生命!生命就是——不屈向上，茁壮生长。

17、生：课文先后写了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例。

18、生：作者先写了一棵很小很小的种子，接着写了它极其坚强的生命力。

19、朋友新烫了个头，不敢回家见母亲，恐怕惊骇了老人家，却欢喜地来见我们，老朋友颇能以一种趣味性的眼光欣赏这个改变。

20、 也越来越觉得，人生一世，无非是尽心。对自己尽心，对所爱的人尽心，对生活的这块土地尽心。既然尽心了，便无所谓得失，无所谓成败荣辱。很多事情便舍得下，放得开，包括人事的是非恩怨，金钱与感情纠葛。懂得舍，懂得放，自然春风和煦，月明风清。

21、师：一个极弱小的昆虫，却有着极其强烈的求生欲望！一棵极弱小的瓜苗，却有着如此顽强的生命力！一个从小被重病缠身，却因珍爱生命，取得如此巨大的成就！透过三个具体事例，引发了作者对生命的思考。生命需要——

22、师：生命需要得到尊重，也需要敬畏。从“静听心跳”中，你感受到作者对生命怎样的思考？

23、执教：南昌市东湖区教研中心  特级教师 汪智星

24、师：会思考的孩子。我再想问问你，如果不用“依次”，你还可以用什么词呢？请说说。

25、但，在那样的背景下，教学是必然要发生的。我们还需要研究什么呢？王荣生老师强调“作为研究者，语文老师的文本解读关键在于理性地分析”，首先要依据文本体式。那么，这篇散文是励志散文，叙事散文，说理性散文，抒情散文，描写散文？我查阅了一些资料，有人认为它是哲理散文，要把生命这样比较玄的东西言之有物；有人认为它是励志散文，杏林子从动物、植物中得到生命的启示，激励自己珍爱生命。哲理散文又叫说理散文，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。我觉得《生命生命》和哲理散文相匹配，它把珍爱生命这个理，蕴藏在三个故事中。

26、师：同学们写得很真实，很精彩。汪老师也写了一话段，请一位同学来读一读。

27、朗读者简介：基础教育部1756班李乐怡，英语科代表，生活委员。

28、那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

29、语言朴素、对比强烈、形象鲜明是这首诗的艺术特色除了继续做短小隽永的小诗之外，臧克家还创作了一部人物传记体长诗《李大钊》。这部长诗从多个角度，包括战斗、家庭等方面将一个革命先驱伟大而又平凡的人格展现出来。

30、师：好一个敬畏！(板书：敬畏)这是一粒很小很小的种子，可它对生命依然充满向往，哪怕是只能活几天？哪怕是明明知道只有短暂的生命，也要让生命活得精彩。这样的生命怎能不值得敬畏？请齐读句子。

31、师：是的。这样的描述足以看出它的生命力顽强。你们思考过“即使它仅仅活了几天”这个句子吗？说说自己的理解。

32、生：作者对自己生命的珍惜，不糟蹋，要负责任。

33、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

34、(生自由读书。读后独立思考或同桌间交流、讨论。)

35、不点燃智慧的火花，聪明的头脑也会变为愚蠢;不践行确立的目标，浪漫的理想也会失去光彩;不珍惜宝贵的时间，人生的岁月也会变得短暂;不总结失败的经验，简单的事情也会让你办砸。

36、师：是的。我的生命是真真实实地存在着的，因为我听到了声声沉稳而有规律的跳动。好好使用它，还是白白糟蹋它，全在于自己的态度。(板书：珍爱)请齐读。

37、①指名朗读：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

38、师：今天我们继续来学习《生命生命》(生齐读课题，二读，读出感情)。上节课，我们知道了作者杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个故事得到了生命的感悟，接下来，让我们走进这三个故事中。

39、   《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

40、语文老师的三重身份注定了我们的教学工作的复杂性和科学性。

41、生：我发现了香瓜子苗在很糟糕的环境下却表现出很强大的生命力。

42、师：此刻，我们已经明白了要学的课文是什么。谁再来说一说，让这句话表达的意思更清晰，更准确。

43、师：生命如此弱小的飞蛾，面对被困所表现出来的不可思议的求生欲望，我的表现又如何？

44、其实，友情也好，爱情也好，久而久之会转化为亲情。

45、身残志坚的他们热爱生命，珍惜生命，使自己活得光彩有力。

46、   如果老师引领学生理解这三个事例时，只是注重抓关键词句来指导朗读，在读中感悟，不理会学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，学生在理解课文的思想内容上只能是浮于表象。

47、师：请同学们把自己学了这篇课文的感受写下来，一句话或一段话都行。

48、生：我觉得这话写出了作者面对生命作出的正确选择。

49、    许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

50、所以，补充杏林子的相关材料是非常重要的，可以减少学生与作者理解之间的落差，给学生补充一些生活经验，有助于他们理解作者的时空，理解她的故事。一个12岁的花季少女，一场病变让她每天在痛苦中度过，假如是你，你会怎么样？她需要生活下来的勇气和决心。而那些看似不起眼的飞蛾、小瓜苗恰恰在她绝望的时候给了她震撼，看似普通的听诊器让她听到了自己的心跳。这样的情景在旁人眼中可能转瞬即逝，但在一位在生命边缘挣扎的人来说，又是这样的重要。

51、尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。