用意气用事造句

1、到头来，我们总归是为了自己。温和慷慨的人不过比傲慢霸道的人自私的稍微公平一点罢了，等到种种情况使得两个人都感到一方的利益并不是对方思想中要关心的事物的时候，幸福就完结了。

2、在备课这件事情上，有一个笨方法，就是听一节老教师的课再去自己班级上一节。虽然要抽出时间去听课，但也只是45分钟，听课笔记和自己的备课笔记还能够合二为比起自己吃不准重点地备课上课，效果反而好很多。

3、　　眼泪是撕心裂肺后从身体内挤压出来的没有颜色

4、◎彼は彼女にプロポーズしようと思っていたが?いざとなると勇気が出なかった。(用意气用事造句)。

5、解释：独自行事；专宠用事；专一使用；专供某种需要或某个人使用的。

6、“汉学主义”是国内外华裔学者提出的一个文化理论。大致上是西方人在与中国交往中处理各种中国事物并理解纷繁复杂的中国文明时所构思并使用的一种隐性系统，其中包含观点、概念、理论、方法、范式。“汉学主义”理论立足中国的问题脉络，以对话的姿态，谦逊地把自身定位于东方主义和后殖民主义之外的另一种可选择的方案(而不是替代)。它彰显了不同于东方主义理论的知识贡献——不再美化对西方的对抗，转向自我反思。这个反思同时指向本土的妄自菲薄和妄自尊大，进而对自我有一种清醒而理性的认识，同时恰当地认识他者的智慧，这正是“文化自觉”的基本内涵。《汉学主义论争集萃》由美国*名学者顾明栋和周宪主编，将国内外学者讨论“汉学主义”的论文结集，内容包括“汉学主义”理论的提出、对该理论的评价、批评以及对批评的回应。该书的出版必将促进汉学主义理论的进一步深入和发展。

7、会教的老师能把复杂的教材教简单了；不会教的教师则会把简单的知识教复杂了。

8、所以兜兜转转，我们都在等能一起欣赏世界的那个人.

9、(出处) 路遥《平凡的世界》第二卷第53章：“尽管一般情况下他都老成持重，但有时也有年轻气盛的一面。”

10、全国人民团结致， 意气风发地夺取改革开放的新成果。(用意气用事造句)。

11、会教的老师善于发现学生的创造思维，及时点燃那些思维的火花；不会教的老师只关心学生的回答是否完整。

12、大家看看这么多题和计算有关，计算能力差的成绩一定不会高。

13、因为你和读书之间的距离，就是你和你喜欢的事物之间的距离。离读书越远，自己就越浅薄。

14、在低年级家长就是培养孩子良好的学习态度和学习习惯的，明确指出孩子哪些方面做得好，值得表扬，继续发扬，哪些方面是孩子做的不好的，也要明确指出，要监督孩子及时改正。给孩子树立学习就是她自己的事情的意识，不能依赖任何人。

15、会教的老师不怕学生答错了；不会教的老师生怕学生答错了。

16、你明明是那个努力坚持一下就会很厉害的人，为什么要垂头丧气呢？

17、冲动出处：诱动、挑动、冲击撼动、心理现象、轰动。

18、这里的七月指阴历七月，我们现在用公历，而且七月也很热，所以很多时候，这个成语常被望文生义地理解为天气很热，媒体上也经常能看到这个成语用错的情况。2 美轮美奂美轮美奂出自《礼记·檀弓下》：“晋献文子成室，晋大夫发焉。张老曰：‘美哉轮焉，美哉奂焉。’”轮：高大；奂：众多。

19、妈妈每天下午都等我回家，我意气风发地跨入大门时，她会假装在除尘或烹饪。

20、◎S先生は日本语教育に一生を捧げてきた。いのちをおとす「命を落とす」丧失;丧命;失去生命。◎あの山では随分多くの人が命を落とした。

21、常有老师感慨，从早到晚，时间飞快，都不知道自己忙了些什么，一天就没了。青年教师更是如此，常有焦头烂额手足无措的时候。

22、“六亿人意气风发，日月重光，万里长征，方期任重道远。

23、只是用于藏书多，很多时候说别的东西多也用这个成语就错了。野狐以为用来说钱多也是可以的，只是一般人不会有这样多的钱。12 忝列门墙 忝：有愧、惭愧。表示自己愧在师门。只能用于第一人称，表示谦虚。

24、数学题读明白了，题意理解了，那么做题的准确度也会大大提升。孩子数学成绩一塌糊涂，家长还要关心孩子上课的情况如何，能否做到上课认真听讲。家长看到成绩低，就很焦急，其实先搞清楚孩子成绩低的原因才是最重要的。有的孩子上课注意力不集中，做不到和老师的良性互动。老师讲老师的，他活在自己的世界里，天马行空，不在一个频道上。如果孩子是这样的情况，家长要和老师紧密联系，逐渐培养孩子的专注能力，不然孩子很难在学业上有太高的建树。因为篇幅原因。我就不在此介绍如何培养孩子的专注能力了。放学回家，对于自己的作业，孩子是否认真对待，能够独立完成吗？很多家长在孩子一二年级的时候，老是觉得孩子小，对于孩子学习方面，帮助太多，其实在低年级正是培养孩子独立学习的好时机，家长不要过多帮助孩子，过多的帮助，使孩子有了依赖性，考试的时候独立面对就会不自信，没有拐棍题逗不敢下笔回答。

25、这道题的关键在“到站后下去的比上来的多7人”这句，现在车上的人数跟原来相比少了7人，原来是45人，比45少7的数是多少？应该用减法：45-7=38(人)

26、年轻容易气盛，有时候学生的行为举止非常容易激怒自己。这个时候特别要注意言行得当，否则盛怒之下，冲动是魔鬼，很容易导致矛盾激化，最后骑虎难下非常被动。

27、学习遇到困难了，家长可以帮助，但是还是要分清楚，如果孩子能够通过自己的努力完成，就不要帮助，要教会孩子面对难题时，要积极想办法解决，不能害怕困难，告诉孩子：困难像弹簧，你弱它就强”，面对难题不要有畏难情绪，就知道退缩寻求帮助，要树立信心，勇于战胜困难，当然这点也适用于面对生活中的一切困难。

28、人在年轻的时候最不适合做关于一生决定，这种时候人往往是没有理智的，很多事情一旦定下，便不可挽回，很多时候我们在一个年龄的层次上不能理解父母的心情，老师的用意，但是等到长大后我们会渐渐地理解，不得不承认，大人说的话都是用他们走过的路在教我们少走一些弯路。

29、在备课这件事情上，有一个笨方法，就是听一节老教师的课再去自己班级上一节。虽然要抽出时间去听课，但也只是45分钟，听课笔记和自己的备课笔记还能够合二为比起自己吃不准重点地备课上课，效果反而好很多。

30、自私自利?(zìsīzìlì)，释义：意为只为自己打算;只顾自己利益。

31、(13)我们做任何事情都要好好想一想,不能意气用事。

32、会教的老师教出自己的风格；不会教的老师千方百计效仿别人。

33、会教的老师能把难学的知识教容易了；不会教的老师则会把很容易的知识教难了。

34、说到那位先生本人，他可并不显得意气沮丧，也没有表现出要回避她的样子，只是气愤愤地板着脸，默然无声。

35、造句：这件事情关系重大，你可千万不能意气用事！

36、年轻是用来学习的。当我们对着学生苦口婆心说教时，一定不要忘记也对自己说一声：“好好学习”。躺平是青年之忧，也是时代之痛。网上有一句话说：躺平是我的梦想，但是生活总把我薅起来暴打。教师是学生最大的榜样，躺平的教师，教不出有坚定信念努力奋发的学生。

37、其这也是最后一个目的，就是为了促进文明、理性、客观、公正、有助于学术进步的学术批评。钱学森先生在临去世前曾提出中国大学为什么出不了创新人才的问题，并自己做了回答。他指出的一个原因就是，在大学里“大家见面都是客客气气，学术讨论活跃不起来。这怎么能够培养创新人才？更不用说大师级人才了。”这正是我们将有关汉学主义的正反两个方面的论述和争论都收入本文集的初衷。我们认为，没有学术争论，就没有新思想，新理论，新方法，新知识。但如何开展学术争论，至今并没有令人满意的理念和方法，更不要说是形成学术界的共识和遵守的做法了。中国学界基本上有一个普遍看法：中国的学术批评大有改进的余地，因为尚有待于建立一个健康可行的学术批评制度，养成文明、理性、负责任的批评习惯。学术批评现状是：一部有影响的论著发表以后，要么是一片叫好的喝彩声，即使有明显的偏颇和错误，立场观点相同者也毫不犹豫地大肆拔高；要么是一片喝倒彩声，即使论著是白璧微瑕，也不妨碍立场观点相左者口诛笔伐。结果，学术争鸣往往以喜剧开始，最后以悲剧告终，甚至会以对薄公堂相威胁而收场。有如此种种原因，学者们一般不太愿意公开地对别人的学术问题提出批评，尤其是发表尖锐的反对意见。说到学术批评的尖锐性，全世界各大学鲜有超过芝加哥大学的治学传统。曾记得有一位著名学者到芝加哥大学讲学，本以为学生们会像粉丝那样顶礼膜拜，谁知学生们对其讲座提出尖锐的批评，甚至直言其某某观点偏颇甚至就是错误云云，很让那位学者下不了台。这样的做法并不是诚心要与谁过不去，不过是继承了芝加哥大学的一个传统信念，即对一位学者的最大尊重就是向其提出最难回答的问题。但是，我们认为，学术批评应注意方式方法，最佳的方式也许是用温和的语言提出尖锐的问题。我们认为，学术争论很重要的一点就是要注意争鸣的态度，态度往往反映在表述方式上，因此，我们在争鸣时应该注意遣词造句，切忌使用感情色彩很重的批评词语，因为那样会伤害感情，毒化学术氛围。本文提到以前的一些学术批评为什么会不欢而散呢？我们多年的观察结果是，争论的开头双方还能保持冷静和理性，注意遣词造句，但不久以后就出现了含有意气用事的词句，再到后来，感情色彩的词语越来越多，最后蜕变为人身攻击以至于谩骂，而学术问题反而被遗忘了。

38、不过在李维特和达博纳看来，这些反对纯粹是意气用事。

39、你没有闲空或能力阅读，但是你有闲空或能力防止傲慢，你有闲空超越快乐和痛苦，你有闲空超越对虚名的热爱，不要烦恼于愚蠢和忘恩负义的人们，甚至不要理会他们。马可·奥勒留?

40、释义：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒。

41、不识大体(bùshídàtǐ)，意思是考虑问题过于片面，不懂得从大局渗入。出自《史记·平原虞卿列传》。

42、(举例造句)意广才疏，事与古先殊别。元·魏初《石州慢·次高郎中道凝韵》词

43、会教的老师把教后反思当做课堂的延续；不会教的老师教完课就“完事大吉”了。

44、会教的老师期待学生潜心读书后的深度思考；不会教的老师满足于摘取文本的对答如流。

45、(11)做事前不三思而行，而是意气用事，往往会把好事办坏。